读写共进：智能时代的成长阶梯

构建精神世界的重要途径就是高质量的课外阅读，这里的阅读既包括有字书，也包括生活这部无字书。所谓“高质量”就是有意识地把阅读中触发的感受和思考记录下来，时时回味琢磨，记录琢磨得越勤越多，精神世界的储备就越丰富，个人成长速度也就越快。对于低年级的小孩子，至少可以在家长的引导下，通过口头方式去关注自己的感受和思考。在亲自去做的过程中自然能明白哪些是对自己更有价值的发现，在这个主动积累“发现”的过程中，人才能更好地观察自己、了解自己，贴近自己的心，心才是我们打开写作的源头，平时缺少和心的深入链接，写作时当然就乏善可陈。

持续积累“发现”的过程，依然是先解决“有没有”的问题、再解决“好不好”的问题，坚持记录自己的所思所感是培养良好“发现能力”的唯一途径，这不是通过课堂有限时间里就能解决的技术性问题，写作能力的养成最难的恰恰不是技术性的部分。

古人说：汝欲学做诗，功夫在诗外。

诗歌、文章呈现出的仅是冰山一角，托起这一角需要的是人宽广无垠的精神世界。

阅读，最重要的是透过文字现象，与背后的人发生深度链接，去感受其中的情感思想，在持续的阅读碰撞中充实自己的精神世界。通过阅读开拓视野、激活思考，通过写作开展自我对话，持续梳理并重构自己。语言文字是一个人思想精神的外化，语言文字的规模和质量是衡量人的精神世界丰富程度的重要标志，语言文字的贫瘠是精神世界荒芜的直接结果。从这个角度看，语文是所有学科中真正关系到人的幸福能力的课程，学会写作不只是为了学生时代的分数，更是为了构建丰富的精神世界，因为唯有精神世界富足且自洽的人，才有能力收获幸福。

而忽视了精神世界的构建，根本不可能有真正意义上的好文章。因此，提升写作的关键在于是否关注生命的内在体验，在关注的前提下再去学习掌握写作技术才有意义。真实、真诚的文字表达永远是写作之根，唯有根正根深才可能枝繁叶茂。而反观现实，本末倒置的做法比比皆是。

最新的语文课程标准，对于写作部分的底层逻辑是：技术进阶加读写结合。即既需要一套程序把写作这项复杂技能分解为可循序渐进掌握的技能点，又需要避免“无米之炊”的写作障碍，重视底层写作素养的构建。关于写作的总体教学目标包括下列内容：

能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。

乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。

作为写作教学的指导大纲，方向性上没有任何问题，但具体实践过程中能做到什么程度，就完全因学校、因老师而异了。作为家长，就需要在理解语文课标的基础上，根据孩子具体情况针对性地去补足学校写作教学中所缺失的部分。

鉴于大部分学校的写作教学都是被应试的功利性所裹挟着走的，家长就更需要充分理解造成孩子写作困境的根本症结：忽视了写作中的人，忽视了人的精神世界发展。

只要这个根源问题还未被充分重视，孩子的写作困境就会长期存在。也正是由于对根源问题的彻底无视，作为成人，才会生出“在AI可以写作的当下，孩子是否还有必要学写作”疑惑，这完全是把写作仅当作一项技能而彻底忽视了其在人的精神世界构建过程中发挥的不可或缺作用才会有的质疑。在AI不断普及的未来，人更需要回归人之为人的独特性，去重视自己精神世界的建设，找到并发展自己的天赋。否则，当人像机器一样写作，像机器一样活着，那为什么不直接用机器去替代这样毫无生气的人呢？

刘慈欣说将来作家这个职业有可能被AI取代，我是同意的。但我想补充的是：作为人类智慧结晶的经典永远都只是浩瀚作品中极少的存在，这些智慧仅能来自于人类的洞见，产生洞见的智慧源头存在于每个人的心中，并不在任何文字里，文字仅仅是通往我们内心本自俱足智慧的桥。写作是激活内心、开启智慧最简单的方式。无论作家的职业未来存在与否，人类都离不开写作，因为写作中最重要的读者不是外人，而是自己。

也正是基于此，才有必要在接下来的底层核心写作技能系列文章开始前，再次重申中小学生写作难的根本症结，避免实践时一不留神就本末倒置。想要突破写作困境就不能依赖时间极为有限的课堂，更不能只单方面关注写作技术，而需要以家庭为中心开展“读写共进”长期实践，和孩子一起丰盈内心、充实精神，在此基础上学习掌握必要的核心技术。毕竟，成长应该是发生在每一天的阅读和生活中的，而写作是见证成长、留下足迹的最好方式。考场写作设置的初衷是为了推动并检验孩子们精神世界成长的阶段性成果，而绝不是让孩子们舍本逐末，仅仅为了获得分数去迎合题目、输出虚情假意、空洞做作、灵魂缺席的文字。

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